小鱼

    在长期的教学中，我深深感到传统的教学对于书本上的知识，过分强调“人乎其中”的模仿和继承，学生成为知识的被动接受者，忽视了学生在学习过程中的自主性和创新性。基于这一点认识，我在前后两次教学长方体的体积时，对于体积公式的出示，作出了不同的处理。
　　
　　[片断一]
　　
　　师：你们手中的小正方体的体积是多少?
　　生：1立方厘米。
　　师：下面请同学们按要求摆图形，每排摆4个正方体，摆3排。性动手操作)
　　师：摆好的是一个什么图形?它的体积是多少?长、宽、高又分别是多少?
　　生：摆好的是一个长方体，体积是12立方厘米，长是4厘米，宽是3厘米，高是1厘米。(师板书)
　　师：好，下面请同桌两个同学合作，每排摆4个正方体，摆3排，再摆2层，这是一个什么图形?
　　生：这是一个长方体，体积是24立方厘米，长是4厘米，宽是3厘米，高是2厘米。(师板书)

教学“长方体的认识”一课，教师由学生喜闻乐见的纸牌引入——

师：（手拿一张纸牌）仔细观察，这张纸牌是什么形状？

生：长方形。

师：说得真好！（进而将纸牌一张张叠起，成为一副牌）那么，一副纸牌又是什么形状呢？

生：是一个长方体。

师：生活中，你还见过哪些物体的形状是长方体的？

生：牙膏盒，文具盒，粉笔盒，冰箱。

师：你们觉得长方体有什么特点？

生：……

师：看来，同学们对长方体的特征还是有所了解的。这节课，我们将进一步研究长方体。

教学“长方体的认识”一课，教师由学生喜闻乐见的纸牌引入——

师：（手拿一张纸牌）仔细观察，这张纸牌是什么形状？

生：长方形。

师：说得真好！（进而将纸牌一张张叠起，成为一副牌）那么，一副纸牌又是什么形状呢？

生：是一个长方体。

师：生活中，你还见过哪些物体的形状是长方体的？

生：牙膏盒，文具盒，粉笔盒，冰箱。

师：你们觉得长方体有什么特点？

生：……

师：看来，同学们对长方体的特征还是有所了解的。这节课，我们将进一步研究长方体。

“能够运用所学的知识解决简单的问题”是小学数学教学目的之一。而在传统的应试教育模式中，教师所组织的一切教学活动，只为了一个目的——学会解答试卷上的所有习题。在这个思想指导下，尽管教师也想吸引学生参与学习，采用多种形式与方法设计教学过程，但仍摆脱不了功利性色彩。而且，最显著之处莫过于偏重于习题意识了。

陶行知先生说“生活即教育”。而数学又是和现实生活联系最密切的学科之一，许多数学知识都来源于生活实际，所以数学理应成为生活的数学，数学教学应当遵循从生活问题中来——于解决问题中学习——运用所学知识解答问题的流程中进行。教学应当围绕发现问题——研究问题——解决问题进行设计。教师的教学应从习题意识转变到问题意识。

用“热闹”二字来形容当前的一些数学课堂教学是不为过的。当肢体的活跃代替了思维的活跃，当形式的热闹掩盖了数学的本质，当数学课因为片面追求生活化、活动化而变得华而不实的时候，一种反思的声音发人深省：如今的数学课，“数学味”淡了，形式化的东西多了。何谓数学课的“味儿”?如何在保持现有课堂特色的同时增加数学课的“数学味”?不妨借用饮食烹调中的概念来作一比喻。

一、数学课要有“思考味”   

数学是思维的体操，问题是数学的心脏，数学课的三味之首，当然非“思考”莫属。一节缺少思考含量的数学课，一节缺乏智力挑战的数学课，即使课堂气氛再活跃，也算不得一节好课。